| Author: | 胡元斌 | ISBN: | 3469575794217 |
| Publisher: | 千華駐科技出版有限公司 | Publication: | September 1, 2018 |
| Imprint: | Language: | Chinese |
| Author: | 胡元斌 |
| ISBN: | 3469575794217 |
| Publisher: | 千華駐科技出版有限公司 |
| Publication: | September 1, 2018 |
| Imprint: | |
| Language: | Chinese |
多元智慧理論將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智慧》一書中提出，在多元智慧理論的基礎上要建立理解的課堂教學，而這種理解的課堂教學就是「重在理解的建構主義者的課堂教學」。
借用建構主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：其一，建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，這種知識的構建以同化和順應兩種方式進行。其二，建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。在加德納的著作中，他倡導和建議學校教育應注意吸收兩種非學校模式「師徒模式」和「博物館」的社會場景化學習過程和社會場景化學習環境的有效成份，在教學評估中，他主張進行與學習過程相一致的情景化評估。
多元智慧理論將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智慧》一書中提出，在多元智慧理論的基礎上要建立理解的課堂教學，而這種理解的課堂教學就是「重在理解的建構主義者的課堂教學」。
借用建構主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：其一，建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，這種知識的構建以同化和順應兩種方式進行。其二，建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。在加德納的著作中，他倡導和建議學校教育應注意吸收兩種非學校模式「師徒模式」和「博物館」的社會場景化學習過程和社會場景化學習環境的有效成份，在教學評估中，他主張進行與學習過程相一致的情景化評估。
